St. Felizitas Weinhausen

Begrüßung

Herzlich willkommen auf der Internetseite der Kindertagesstätte St. Felizitas Weinhausen. 

Träger ist die Gemeinde Jengen, Kirchplatz 7, 86860 Jengen.
Die Gemeinde besteht aus sieben Ortsteilen: Jengen, Ummenhofen, Eurishofen, Koneberg, Weinhausen, Weicht und Beckstetten.

Die Kindertagesstätte St. Felizitas liegt im Ortsteil Weinhausen.

Unsere Adresse:
St.-Felizitas-Straße 16
86860 Jengen
Tel.: 0 82 41 / 64 35
kiga-weinhausen@gmx.de

Die Kindertagesstätte St. Felizitas Weinhausen besteht seit 1995.

nach oben

Unsere Kindertagesstätte besuchen Kinder im Alter von 2 bis 10 Jahren.
Die Kinder kommen aus verschiedenen Ortsteilen der Gemeinde Jengen.
Wir haben zwei Gruppen mit insgesamt 50 Kindertagesstättenplätzen.
In zwei Stammgruppen erleben die Kinder den Kindertagesstättentag.
Verschiedene Angebote sind gruppenübergreifend.
Für behinderte Kinder sind wir offen und sie werden wenn möglich in die Gruppe integriert..
Für Schulkinder von der 1. bis zur 4. Klasse bieten wir Nachmittagsbetreuung und Ferienbetreuung an.

2.1 Kinder im Kindergartenalter
Für die Kinder im Kindergartenalter gelten die Inhalte des Gesamtkonzeptes.
Unsere Arbeit richtet sich nach den Richtlinien des Bayerischen Bildungs- und Erziehungsplans.

2.2 Kinder unter 3 Jahren

2.2.1 Zielformulierung

• Integration in die Gemeinschaft der Kindertagesstättenkinder
• Kennenlernen und Beachten der Normen und Werte der Gemeinschaft
• Finden von Freunden
• Erkennen eigener Bedürfnisse und Ausleben im Kontext sozialer Eingliederung
• Heranführen an die „Lerninhalte“ von Kindergartenkindern (Spracherziehung, z. B. Reime, Fingerspiele, etc.)

2.2.2 Bereiche

2.2.2.1 Übergang von der Familie in die Kindertagesstätte, Eingewöhnungsphase

Einladung an die Kinder der Krabbel- bzw. Spielgruppe
Die Kinder der Krabbel- und Spielgruppe der Gemeinde werden zu einem Besuch in unsere Kindertagesstätte eingeladen. So entstehen erste Kontakte.

Tag der offenen Tür
Am Tag der offenen Tür besuchen uns unter anderem die Eltern der kleinen Kinder, die evtl. zu uns in die Kindertagesstätte kommen. Auch der Elternbeirat ist bei dieser Veranstaltung eingebunden.

Einführungselternabend
Die Problematik bei der Ablöse- und Übergangsphase wird am Elternabend ausführlich besprochen. Die Eltern können ihre Ängste äußern und bekommen praktische Hilfen und Anregungen.

Schnuppertage
An Schnuppertagen können von 10 Uhr bis 12 Uhr neue Kinder – evtl. mit den Bezugspersonen – ein wenig den Kindertagesstättenalltag erleben.

Sommerfest
Am Sommerfest werden auch die neuen Kinder mit den Eltern eingeladen.

Stufenweise Aufnahme
Die neuen Kinder werden zu Beginn des Kindertagesstättenjahrs stufenweise aufgenommen.

Feste Bezugsperson
Die zweijährigen Kinder haben in der Kindertagesstätte eine feste Bezugsperson.

Elternarbeit
Die Eltern erhalten eine Informationsbroschüre und den Erfahrungsbericht über Zweijährige im Kindergarten sowie Elternbriefe. Sie werden zu Elternveranstaltungen und Elternabenden eingeladen.
Zweimal jährlich finden so genannte Entwicklungsgespräche statt. Ansonsten informieren wir die Eltern bei den „Tür- und Angelgesprächen“ über den Kindertagesstättentag des Kindes bzw. werden Gespräche nach Bedarf geführt. Allerdings führen wir Gespräche nicht erst oder nur bei Problemen, sondern suchen den regelmäßigen Austausch mit den Eltern.
Mit den Eltern werden individuelle Vereinbarungen getroffen.

2.2.2.2 Räumlichkeiten
Es ist ein gesonderter Raum (Intensivraum) vorhanden, in den sich die jüngeren Kinder zu speziellen Beschäftigungen mit einer Erzieherin zurückziehen können. Dort werden altersentsprechende Angebote durchgeführt.
Gleichzeitig dient dieser Raum als Rückzugsmöglichkeit bei dem Bedürfnis nach Ruhe.

2.2.2.3 Heranführung an die Bildungsangebote des Kindergartens
Die Zweijährigen lernen viel, indem sie ausprobieren.
Sie suchen aber auch immer wieder die Nähe der Erwachsenen (Erzieherinnen). Sie bekommen eine feste Bezugsperson. Sie brauchen viel körperliche Nähe, Streicheleinheiten und Zuwendung.
Beim Freispiel sind wir deshalb ständig präsent, um diese Kinder zu unterstützen und ihnen helfen, Spielsituationen zu meistern.
Wir bieten altersentsprechende gezielte Beschäftigungen an. So fördern wir z. B. durch entsprechende Bereitstellung von Materialien wie Knetmasse, Kleister usw. die feinmotorischen Fähigkeiten und führen so zum Umgang mit Schere und Kleber hin.
Beim Sport teilen wir die Gruppe und bieten spezielle Turnangebote für die Kleinen. Außerdem geben wir dem Bewegungsdrang dieser Altersgruppe viel Raum: Bewegungsspiele, freies Laufen im Raum und im Flur, Fahren mit dem Lenkauto, klettern, rutschen, spielen im Sandkasten, kurze Spaziergänge unter Mitnahme eines Leiterwagens für Kinder, die sehr schnell ermüden.
Wir bieten altersspezifische Angebote in einer Kleingruppe für die Dreijährigen an, z. B. Finger- und Singspiele, Klatschverse usw. Auch stellen wir eigenes Spielmaterial bereit.
Durch die Teilnahme am Kinderkreis (in einer verkürzten Form) erfahren die jüngeren Kinder von den älteren erste demokratische Verhaltensweisen wie Zuhören, Äußern der eigenen Meinung, Diskussion usw. Beiträge der Kleinen werden ernst genommen und positiv bewertet.

2.2.2.4 Sauberkeitserziehung
Wir gehen auf den Entwicklungsstand der Kinder ein. Kinder werden zum Sauberwerden angeleitet: Eine Erzieherin zeigt den Toilettenraum mit speziellen Kindertoiletten und Waschbecken. Sie erklärt, wie eine Toilette zu benutzen ist und wie ein Toilettengang abläuft. Dabei wird auch auf die Hygiene (Hände waschen) geachtet.
Gleichzeitig wird die Körperwahrnehmung gefördert, z. B. durch Sing- und Bewegungsspiele, damit die Kinder ein positives Selbstbild entwickeln können.

2.2.2.5 Verhältnis große und kleine Kinder
Wir achten darauf, dass es zu einer positiven Beziehung zwischen den Großen und den Kleinen kommt. Dies bedeutet, dass wir die jüngeren Kinder dazu anhalten, den größeren Kindern nichts zu zerstören und die allgemeinen Regeln einzuhalten.
Auf der anderen Seite sollen die älteren Kinder Rücksichtnahme gegenüber den jüngeren üben und so ihre soziale Kompetenz erweitern.
Das Forum dafür sind die Kinderkonferenzen, in denen die Kinder Probleme besprechen und ihre Bedürfnisse äußern können.
Wir unterstützen das gegenseitige Lernen der verschiedenen Altersgruppen.
Für die größeren Kinder stehen Rückzugsmöglichkeiten zur Verfügung, um ungestört spielen und sich beschäftigen zu können.

2.2.2.6 Elternarbeit
Neben der allgemeinen Elternarbeit für alle Eltern (Elternbriefe, Elternabende, Infos etc.) erhalten die Eltern der unter Dreijährigen Zeit und Raum für Gespräche mit dem Kindertagesstättenpersonal. Die Gespräche ergeben sich in den Bring- und Abholzeiten und wir laden die Eltern am Anfang des Jahres und zweimal im laufenden Jahr (Entwicklungsgespräche) speziell in die Kindertagesstätte ein (siehe auch Punkt 2.2.2.1 Eingewöhnungsphase).

2.2.2.7 Zweijährige im Kindergarten Weinhausen – Ein Erfahrungsbericht im Rückblick
Da einerseits der Wunsch der Eltern vorhanden war, andererseits es die Gruppensituation zuließ, nahmen wir im Kindergarten St. Felizitas Weinhausen ab September 2003 zweijährige Kinder auf.

Wie haben sich die Kinder eingewöhnt?
Von Vorteil war, dass die Kinder vorher bereits die Spielgruppe in Jengen, das „Spatzennest“, besucht hatten. Dadurch waren sie es gewöhnt, für eine gewisse Zeit von den Eltern getrennt zu sein. Auch bildeten die Kinder für sich eine kleine bekannte Gruppe. Die Eingewöhnungszeit im Kindergarten dauerte natürlich länger als bei älteren Kindern.

Was war neu für die Kinder?
Neben neuen, unbekannten Kindern und Erwachsenen sowie einer neuen Umgebung mussten sich die Kinder vor allem auf neue Regeln einstellen. Lebten sie bisher in kleinen Gemeinschaften wie Familie und Kleingruppe (Spielkreis), wurden sie im Kindergarten in ein soziales Gefüge einer größeren Gemeinschaft hineingestellt. Dort wurden sie mit Normen und Regeln konfrontiert, die sie bis dahin nicht kannten und nicht beachten mussten.
Dazu kam, dass jedes Kind seinen eigenen ausgeprägten Charakter besitzt. Bisweilen steht dieser im Widerspruch zu den Anforderungen, die eine Gemeinschaft mit sich bringt.
Die Kinder in die Gruppe mit ihrem entsprechenden Verhaltenskodex zu integrieren, war unsere Aufgabe als Erzieherinnen, die Geduld, Behutsamkeit und Verständnis, aber auch konsequentes Verhalten erforderte.
Dass auf dem Papier gemalt werden soll, nicht auf dem Boden, dass es unfair ist und Streit provoziert, wenn man einem anderen Kind etwas kaputt macht, und noch vieles mehr . . . Diese für das Zusammenleben wichtigen Erfahrungen machten die „Kleinen“ im Laufe der Zeit, unterstützt durch viel Zuwendung und Gespräche von unserer Seite.
Auch wenn es gelegentlich Rückschläge gab, so akzeptierten die Zweijährigen allmählich diese Regeln und Normen.

Wie verhielten sich die Kinder und was war unsere Aufgabe?
Die Zweijährigen lernen viel, indem sie viel ausprobieren. Gleichzeitig suchten sie aber sehr stark die Nähe der Erzieherinnen. So war es zu Beginn schwierig für sie, sich im Freispiel selbstständig zu beschäftigen oder bei einer Spielsituation zu bleiben.
Auffallend war auch der große Bewegungsdrang der Kleinsten. Dem trugen wir Rechnung, indem wir weniger Tischspiele anboten, dafür umso mehr Bewegungsspiele, freies Laufen im Flur oder Fahren mit dem Lenkauto. Auch Rollenspiele wurden sehr beliebt.
Ebenso gingen wir bei gezielten Beschäftigungen auf die Fähigkeiten und Bedürfnisse dieser Altersgruppe ein. So wurde die Feinmotorik unter anderem beim Basteln so gefördert, dass die Kinder mit der Schere Schnipsel schnitten, diese mit Kleister auf ein Blatt klebten, viel kneteten oder mit Fingerfarben malten.
Im Allgemeinen ließen wir Erzieherinnen die Kinder so viel wie möglich im Garten sein, klettern, rutschen, mit den Kinderfahrzeugen fahren oder im Sandkasten spielen, was wiederum deren großem Bewegungsdrang entgegenkam.
Spaziergänge wurden unternommen. Dabei stellte sich heraus, dass die Kinder schnell müde werden. Neben nur kurzen Spaziergängen ist das Mitführen eines Leiterwagens eine Hilfe.
Bereichernd war für uns bei diesen Spaziergängen die Begeisterung der Kinder für die kleinen Dinge, wie zum Beispiel Käfer, Vögel, Mäuselöcher auf dem Feld usw.

Große und Kleine – Wie geht das?
Gewiss bedurfte es einer Gewöhnungsphase zueinander. Kamen anfangs Beschwerden der Großen über bestimmte Verhaltensweisen der Kleinen (etwas kaputt machen), so kam es allmählich zu einer positiven Beziehung, je mehr sich die Kleinen an bestimmte Regeln hielten.
Schließlich wurde es ein gegenseitiges Lernen, wobei die Großen vor allem von der neuen Wahrnehmungserfahrung der Kleinen profitierten. Im Laufe der Zeit übernahmen die älteren Kinder sogar eine Art Beschützerrolle und erlebten so, dass sie ja die „Großen“ sind. Sie lernten Rücksichtnahme, wie sie helfen können, und erweiterten so ihre soziale Kompetenz.
Für uns Erzieherinnen war es wichtig, dass wir trotz größerer Beanspruchung durch die Kleinen den älteren Kindern ebenfalls viel Beachtung entgegenbrachten.
Wir können feststellen: Unsere älteren Kindergartenkinder, die oft selbst Nesthäkchen waren, lernten, sich um jüngere Kinder zu kümmern, zeigten Verständnis, halfen uns sogar im Umgang mit den Kleinen. Größere Kinder nahmen Kleinere an die Hand und sagten ihnen, was sie tun und was sie nicht tun dürfen. Sie fühlen sich für die Jüngeren verantwortlich.

Wir lernten ebenso
Die neue Situation beeinflusste auch uns in großem Maße. Manche eingefahrene Struktur wurde aufgebrochen, unsere Fantasie und Veränderungsbereitschaft war gefordert.
Der Versorgungsbereich (Anziehen, Gang auf die Toilette, . . .) wurde intensiver und zeitaufwendiger.
Wir wurden aufmerksamer für die Gruppenprozesse. Viel Geduld, Gelassenheit, Verständnis und Zuwendung brachten wir den Kindern entgegen.
Wir hielten aber auch konsequentes Erziehungsverhalten für notwendig, wenn es um die Einhaltung bestimmter Regeln ging.
In vielen Gesprächen mit den Kindern, aber auch untereinander, passten wir unser Erziehungsverhalten den Bedürfnissen aller Kinder – jüngeren und älteren – an.

Welche Bedingungen sollten beachtet werden?
Es hat sich als günstig herausgestellt, die Zweijährigen stufenweise aufzunehmen. Dieser Modus sollte beibehalten werden, zum Beispiel Aufnahme im September, weitere im Januar und wiederum welche nach Fasching etc.
In den Gruppen müssen, um den Kindern gerecht zu werden (Versorgung, pädagogische Betreuung, Förderung) auf jeden Fall zwei Erziehungskräfte je Gruppe sein. Von Vorteil ist, wenn zusätzlich noch eine Praktikantin das Team verstärkt.
Aus organisatorischen Gründen ist eine derartige Besetzung der Gruppen schon deshalb dringend notwendig, da für bestimmte Beschäftigungen oder bei bestimmten Anlässen die Gruppe in jüngere und ältere Kinder geteilt werden muss, um allen Kindern gerecht zu werden.
So hat sich als unumgänglich herausgestellt, dass, während ältere Kinder in der Jengener Turnhalle Sport betreiben, die jüngeren gesondert im Kindergarten turnen.

Insgesamt können wir sagen
Die Aufnahme jüngerer Kinder hat sich als eine Bereicherung für alle erwiesen. Wir alle lernten voneinander. Eine neue Situation brachte neue Aufgaben sowie neue Erkenntnisse, neue Erlebnisse und forderte neue Lösungen.
Wenn die äußeren Bedingungen (Personalstand, Aufnahme in Stufen) stimmen, ist es begrüßenswert, dass mit der Aufnahme jüngerer Kinder einerseits den Bedürfnissen der Eltern entsprochen, andererseits auch dem Kindergartenkonzept der altersgemischten Gruppe Rechnung getragen wird.

2.3 Schulkinder

2.3.1 Nachmittagsbetreuung

2.3.1.1 Angebot
An zwei Nachmittagen während der Schulwoche bekommen Schüler der Jengener Grundschule die Möglichkeit einer Nachmittagsbetreuung in der Kindertagesstätte St. Felizitas.
Die Betreuungszeit beginnt je nach Unterrichtsschluss um 11.30 Uhr, 12.30 Uhr oder 13.30 Uhr und endet um 16.30 Uhr.

2.3.1.2 Zielformulierung
Das Angebot dient
- der Entlastung berufstätiger Eltern
- der Hausaufgabenbetreuung (nicht Vorbereitung auf Prüfungen oder Nachhilfe)
- einer sinnvollen Freizeitgestaltung/Projekte

2.3.1.3 Durchführung/Ablauf
Für Schulkinder, die vor 13.30 Uhr kommen und ein Bedürfnis haben, über den Schulvormittag zu reden, nimmt sich eine Erzieherin Zeit.
Die Kinder bekommen auch die Möglichkeit, zur Ruhe zu kommen und sich zu entspannen. Dazu bieten wir je nach Bedürfnis der Kinder CDs mit Entspannungsmusik und ruhige Spiele an.
Wir versuchen auch, die Schulkinder zur Vorbereitung auf das Mittagessen mit einzubeziehen (z. B. beim Tischdecken helfen, dekorieren usw.)
Die Kindergartenkinder essen zusammen mit den Schulkindern um 13.30 Uhr zu Mittag. Dabei legen wir großen Wert auf die Essenskultur: Alle benehmen sich wie in einem Restaurant. Der Tisch ist schön gedeckt mit Tischdecke und Servietten, die Kinder essen mit Löffel, Messer und Gabel. Der „Koch/die Köchin“ verliest die Speisekarte. Gesunde Speisen und Getränke sowie Vor-, Haupt- und Nachspeise gehören dazu. Vor dem Essen sprechen wir ein Gebet und wünschen uns guten Appetit.
Die Schulkinder helfen beim Abräumen nach dem Essen. Anschließend putzen alle die Zähne.
Während die Kindergartenkinder ihre Ruhezeit beginnen, ist für die Schulkinder von 14.30 Uhr bis 15.30 Uhr Hausaufgabenzeit. Die Hausaufgabenzeit soll 1 Stunde nicht überschreiten. Eine Erzieherin betreut dabei die Schulkinder.
Von 15.30 Uhr bis 16.30 Uhr ist Zeit für Projektarbeit. Je nach Bedürfnis werden Sportangebote oder künstlerische Aktivitäten angeboten, um einen Ausgleich zu den Anforderungen des Schulalltags zu schaffen und wieder Kraft tanken zu können.

2.3.1.4 Elternarbeit
Vor Schuljahresbeginn werden bei einem Elterntreffen die gegenseitigen Erwartungen abgeklärt:
- Abholzeiten
- Informationsmöglichkeiten (z. B. Führung eines Informationsheftes zwischen Kindertagesstätte und Eltern)
- Verantwortung bzgl. Schule bleibt bei den Eltern
- Art der Hausaufgabenbetreuung
- Besondere Gesprächsangebote bei Problemen
- Organisatorische Fragen
- Einholen von Einverständniserklärungen, z.B. bei besonderen Unternehmungen

2.3.2 Ferienbetreuung

2.3.2.1 Angebot
In den so genannten Bedarfswochen/Ferienwochen bieten wir Kindern der Jengener Grundschule Ferienbetreuung während der Kindertagesstättenöffnungszeiten an. Der Bedarf wird durch eine Umfrage ermittelt.

2.3.2.2 Zielformulierung
Das Angebot dient
- der Entlastung berufstätiger Eltern
- einer sinnvollen Freizeitgestaltung für die Schüler
- Vermittlung besonderer Erlebnisse durch projektorientierter Arbeit unter dem Thema „Unsere   Gemeinde“

2.3.2.3 Durchführung/Ablauf
Die Kinder werden von den Eltern gebracht bzw. kommen selbstständig. In einem morgendlichen Kinderkreis wird der Tagesablauf besprochen und diskutiert. Es werden getrennte oder gemeinsame Aktivitäten der Kindergarten- und Schulkinder angeboten.
Im ersten Schul- bzw. Kindergartenjahr stellen wir unser Gemeinwesen (Gemeinde Jengen) in den Mittelpunkt. Es entsteht in Kinderkonferenzen das Projekt „Unsere Gemeinde“.
Die Kinder sollen die Gemeinde Jengen näher kennen lernen. Dabei werden alle Bereiche angesprochen: Ortsteile und ihre Besonderheiten, Umwelt und Natur, Organe der Gemeinde (Bürgermeister, Gemeinderat), kirchliches Leben, Vereine und Institutionen usw.
Methodisches Vorgehen: In Konferenzen mit den Kindern planen wir unsere Aktivitäten und Vorgehensweisen. Wir besuchen die Ortsteile und führen Suchspiele durch. Durch Fotos halten wir die einzelnen Schritte fest. Der Bürgermeister wird interviewt sowie weitere Vertreter der Kommune, Vereine und Kirche.
Wir stellen Kontakte mit den Vereinen her und bekommen Einsichten in deren Arbeit und Angebote.
Dies alles wird dokumentiert und soll am Ende des Jahres an eine Fotowand für alle sichtbar ausgestellt werden.
Um den Aufgaben gerecht werden zu können, planen wir mit 3 pädagogischen Fachkräften.
Für das Kindergartenjahr 2008/09 sind zu den Kindergartenkindern noch 10 Schulkinder gemeldet.

2.4 Personal

In der Kindertagesstätte St. Felizitas sind zwei Erzieherinnen und zwei Kinderpflegerinnen als Fachkräfte im Einsatz.
Eine Reinigungskraft und ein Hausmeister sind für Haus und Garten mitverantwortlich.
Die Erzieherin Karin Meier leitet seit 13 Jahren die Kindertagesstätte und die Spatzengruppe.
Sie wird unterstützt durch die Kinderpflegerin Sabina Zasche, die ebenfalls seit 13 Jahren in der Kindertagesstätte St. Felizitas arbeitet.
Die Erzieherin Elisabeth Protzel ist Gruppenleiterin der Bärengruppe und seit 11 Jahren in der Kindertagesstätte St. Felizitas.
Unterstützung erfährt sie durch die Kinderpflegerin Sonia Gorka, seit 4 Jahren in unserer Kindertagesstätte.
Die Kinder erleben somit ein konstantes, gut ausgebildetes und engagiertes Team.  

2.5 Räumlichkeiten und Umgebung

2 große Gruppenräume
Hier spielt sich überwiegend das tägliche Leben der Kinder ab. Angebote in Erziehung und Bildung in allen relevanten Bereichen finden hier statt.

2 Intensivräume
Jeder Gruppe steht ein Intensivraum zur Verfügung. Dorthin können sich die Kinder zurückziehen. Diese Räume werden aber auch für spezielle Angebote für Kleingruppen genützt.

Turn- und Mehrzweckraum
Bewegungsangebote und besondere Förderung (z. B. „Würzburger Modell“ und „Entdeckungen im Zahlenland“) werden hier durchgeführt.
Für größere Turn- und Bewegungsangebote nutzen wir regelmäßig die Schulturnhalle der Gemeinde.

Eingangsbereich
Der große Eingangsbereich bietet Platz für Bewegung und individuelles Spiel. Die Kinder nutzen ihn oft zum Aufbau der Bewegungsbaustelle.
Eltern informieren sich in der so genannten Elternecke.

Weitere Räume
Personalraum mit Büro und Küche
Materialraum, großer Dachboden für verschiedene Materialien
2 Toilettenräume, Abstellraum und Erwachsenen-WC

Außenbereich
Im Außenbereich können die Kinder ihren Bewegungsdrang ausleben. Dafür stehen verschiedene Möglichkeiten zur Verfügung, unter anderem Spielwiese, Rutschturm, Sandkasten, kleiner Schlittenberg, Kletterturm, Vogelnestschaukel, asphaltierter Weg für das Befahren mit Kinderfahrzeugen, Obstbäume und Beerensträucher, Gerätehäuschen mit Spielmaterial und Fahrzeugen, Gartenhäuschen, Wipptiere, Schaukeltier.

Dorf
Weinhausen ist ein kleines Dorf in der Gemeinde Jengen in landwirtschaftlich geprägter Umgebung. In der Nachbarschaft besteht die Möglichkeit, Bauernhöfen Besuche abzustatten. Der nahe gelegene Wald lädt zur Erkundung der Natur ein. Diese Möglichkeit haben wir im Kindergartenjahr 2005/2006 in besonderem Maße durch unser Jahresthema berücksichtigt.

2.6 Öffnungszeiten
Im Rahmen der momentanen Öffnungszeiten von 7.25 Uhr bis 13.30 Uhr sowie am Montag und am Mittwoch durchgehend von 7.25 Uhr bis 16.30 Uhr (mit Mittagessensangebot) besteht die Möglichkeit der flexiblen Buchung:

4 bis 5 Stunden
5 bis 6 Stunden
6 bis 7 Stunden
7 bis 8 Stunden

Unsere Kernzeit, in der alle Kinder anwesend sein sollen, ist täglich von 8.15 Uhr bis 12.15 Uhr.
In dieser Kernzeit finden überwiegend unsere pädagogischen Angebote statt.
Der Bedarf an Öffnungszeiten wird jedes Jahr bei den Eltern neu abgefragt.

2.7 Bring- und Abholzeiten
Als besonderen Service können die Kinder mit dem gemeindeeigenen Bus in die Kindertagesstätte gefahren bzw. wieder nach Hause gebracht werden. Die Kosten dafür sind im Elternbeitrag enthalten.
Die genauen Abfahrts- und Ankunftszeiten des Busses in den jeweiligen Ortsteilen sind in der Gemeindeverwaltung zu erfahren und werden zu Beginn des jeweiligen Kindertagesstättenjahres auch im Gemeindeblatt veröffentlicht.
Natürlich können die Kinder von den Eltern auch selbst gebracht und abgeholt werden. Die Kinder sollten in diesem Fall jedoch eine Viertelstunde vor der Kernzeit in der Kindertagesstätte sein und erst eine Viertelstunde nach der Kernzeit abgeholt werden.

2.8 Schließtage
Zu Beginn des jeweiligen Kindertagesstättenjahres werden die Öffnungs- und Schließtage durch eine Elternumfrage ermittelt.

Für das Kindertagesstättenjahr 2008/2009 gelten folgende Schließzeiten:
- Weihnachten: 23. Dezember, 5. Januar
- Rosenmontag und Faschingsdienstag
- Ostern: Osterwoche geschlossen
- Pfingsten: 1. Pfingstwoche geschlossen
- Sommer: vom 10. bis 28. August (3 Wochen) geschlossen.

Bedarfswochen für „Feriengruppe“
In den restlichen Schulferien ist die Kindertagesstätte geöffnet. In dieser Zeit fährt allerdings kein Bus.
Durch die zusätzliche Schulkinderbetreuung ist entsprechendes Personal erforderlich.

2.9 Elternbeitrag
Je nach Buchungszeiten fallen unterschiedliche Betreuungskosten an:

Für Geschwister, die gleichzeitig den Kindergarten besuchen, gibt es für das zweite Kind der Familie eine Ermäßigung von 10,00 Euro.

Zum Beitrag kommen pro Monat:
Spielgeld: 5,- Euro
Busbegleitung: 8,00 Euro
Mittagessen am Montag oder Mittwoch (nur bei Anwesenheit): je 2,50 Euro

nach oben

Gesetzliche Grundlage ist das Bayerische Gesetz zur Bildung, Erziehung und Betreuung von Kindern in Kindergärten, anderen Kindertageseinrichtungen und in Tagespflege und zur Änderung anderer Gesetze – Bayerisches Kinderbildungs- und -betreuungsgesetz und Änderungsgesetz (BayKiBiG und ÄndG)
Für unsere Einrichtung trifft BayKiBiG Art. 1 Geltungsbereich zu.

nach oben

5.1 Unsere Stärken – das Kind steht im Mittelpunkt
Wenn Sie Ihr Kind in die Kindertagesstätte geben, möchten Sie, dass es in guten Händen ist.
Für Sie ist sicherlich neben organisatorischen und finanziellen Fragen auch interessant, welchen Menschen Sie Ihr Kind für eine bestimmte Zeit überlassen.
In 10 Punkten haben wir zusammengefasst, was unsere Stärken - bezogen auf Ihr Kind - in der Kindertagesstätte St. Felizitas ausmachen:

1. Wir sehen unseren Beruf und unsere tägliche Kindertagesstättenarbeit mehr als nur einen Job an.
2. Wir sind ein erfahrenes, stabiles Team und somit für die Kinder zuverlässige Bezugspersonen.
3. Durch unsere langjährige Zusammenarbeit im Team bieten wir Konstanz in unserer Arbeit.
4. Wir sind aufgeschlossen für neue pädagogische Erkenntnisse und bilden uns regelmäßig fort.
5. Wir arbeiten nach dem Bayerischen Bildungs- und Erziehungsplan (BEP).
6. Wir haben in fast zweijähriger Teamarbeit ein Qualitätshandbuch erstellt und sichern die Qualität unserer Arbeit.
7. Wir haben mehrjährige Erfahrungen mit unter dreijährigen Kindern in der Kindertagesstätte.
8. Wir bieten gezielte Förderung hinsichtlich der Vorbereitung auf die Schule, unter anderem in den mathematischen, naturwissenschaftlichen und sprachlichen Bereichen.
9. Wir arbeiten gut und vertrauensvoll mit den Eltern zusammen. Durch die soziologischen Bedingungen (kleine zweigruppige Kindertagesstätte im Dorf) ist uns jederzeit ein sofortiger persönlicher Kontakt mit den Eltern möglich und wir können so auf die soziale Lebens- und Familiensituation der Kinder eingehen.
10. Wir legen großen Wert darauf, dass sich die Kinder bei uns wohl fühlen.

5.2 Unser Menschenbild – das Bild vom Kind in unserer pädagogischen Arbeit
Für unseren Umgang mit den Kindern haben wir 12 Regeln aufgestellt, die unser Bild vom Kind beleuchten. Diese Regeln beachten wir in unserer täglichen Arbeit:

1. Wir akzeptieren die Kinder als vollwertige Persönlichkeiten.
2. Die Kinder dürfen sich angenommen und wohl fühlen und können Vertrauen haben.
3. Wir haben einen guten Umgangston gegenüber den Kindern und uns.
4. Wir erarbeiten in vielen Bereichen gemeinsame Regeln mit den Kindern (Kinderkonferenz).
5. Wir setzen notwendige und vernünftige Grenzen und unterstützen die Kinder bei der Einhaltung dieser Grenzen.
6. Wir hören den Kindern aufmerksam zu und nehmen ihre Argumente und ihre Belange ernst.
7. Wir lassen die Kinder möglichst viel eigene Erfahrungen machen und vieles ausprobieren.
8. Wir geben Impulse und bieten unterstützende Begleitung.
9. Wir sind sowohl Lehrende als auch Lernende.
10. Wir sind Vorbilder für die Kinder.
11. Wir erziehen die Kinder zu selbstbewussten Menschen.
12. Wir fördern die Eigenaktivität der Kinder, indem wir eine anregende Lernumgebung schaffen und entsprechendes Material zur Verfügung stellen.

nach oben

6.1 Grundsätzliches
Die Kindertagesstätte St. Felizitas ist eine Einrichtung der Gemeinde Jengen und liegt im Ortsteil Weinhausen. Die Gemeinde ist ländlich strukturiert (Landwirtschaft, Handwerk). Die Kinder im Alter von zwei bis sieben Jahren werden in zwei Gruppen von erfahrenem pädagogischem Fachpersonal betreut. Als besonderes Angebot bieten wir seit dem Schuljahr 2007/08 für Schulkinder eine Nachmittags- und Ferienbetreuung an. Alle Angebote sind alters- und entwicklungsbezogen differenziert.
Wir - das Team der Kindertagesstätte – legen in dieser Grundsatzerklärung unsere Arbeitsschwerpunkte und die Ziele unserer Arbeit dar, um sie dem Träger, allen Eltern und interessierten Personen nahe zu bringen.

6.2 Wesentliche Aufgaben
Wir sehen unsere wesentlichen Aufgaben darin, die ganzheitliche Entwicklung des Kindes zu fördern und dessen Persönlichkeitsentwicklung in Zusammenarbeit mit den Eltern und anderen Institutionen zu unterstützen. Für uns ist es wichtig, dass jedes einzelne Kind mit seinen ureigenen Bedürfnissen, Wünschen und Ideen in dieser Gemeinschaft seinen Platz findet. Wir geben dem Kind die Freiheit, selbstständig zu denken und zu handeln. Wir holen das Kind von seinem individuellen Entwicklungsstand ab und begleiten es bis zum Schuleinstieg. Dabei achten wir auf geglückte Übergänge. Unsere Aufgabe ist es, die Kinder in ihrer Gefühlswelt zu stärken und ihr Sozialverhalten zu entwickeln und zu verfeinern. Wir fördern sowohl die körperlichen als auch die geistigen Fähigkeiten in einer dem Kind gerechten Weise und machen die Kinder stark für Belastungen.

6.3 Konkrete Ziele
Konkrete Ziele unserer pädagogischen Arbeit mit dem Kind sind:
- Einüben sozialen Verhaltens
- Erlangen lebenspraktischer Fähigkeiten
- Freude am gemeinsamen Singen und Musizieren
- Bewusster Umgang mit Natur und Umwelt
- Vertrautmachen mit dem christlichen Glauben
- Selbstständigkeit durch Selbstbestimmung
- Alle Bereiche umfassende Schulfähigkeit

6.4 Methodisches Vorgehen
Methodisch erreichen wir dies durch geplantes Tun und spontanes Eingehen auf die Situation. In vertrauten Kleingruppen und im selbstgewählten oder projektbezogenem gruppenübergreifendem Miteinander erleben die Kinder eine optimale Umgebung für ein vielseitiges, spielerisches Lernen d. h. wir teilen die Kinder in altersentsprechende Gruppen ein: Kinder unter 3 Jahren sowie mit 3 Jahren, dann Kinder mittleren Alters, Vorschulkinder und Schulkinder. Jede Gruppe wird von einer Fachkraft betreut.
Wir leisten einen qualitativ hochwertigen Dienst am Kind. Unter Qualität verstehen wir, die genannten pädagogischen Ziele unserer täglichen Arbeit als Maßstab zu nehmen und unsere Arbeit entsprechend zu dokumentieren. Sie werden regelmäßig überarbeitet und den Anforderungen an unseren Erziehungsauftrag angepasst.
In regelmäßigen Kinderkonferenzen (Planung der Aktivitäten und Aktionen, Besprechung von Problemen) werden bei unseren Kindern soziale Kompetenzen sowie Selbstbestimmung gefördert. Aus Erfahrungen lernen sie, neue Lösungen zu finden.

nach oben

In unseren Planungen der Angebote und Aktivitäten, aber auch beim Beobachten des Gruppenprozesses im freien Spiel achten wir immer darauf, die Basiskompetenzen der Kinder auf der Grundlage eines christlichen Menschenbildes zu fördern. Im Verlauf des Konzeptes weisen wir immer darauf hin, wann welche Basiskompetenz berücksichtigt ist. Dies belegen wir anhand von Beispielen

7.1 Personale Kompetenzen
Selbstwahrnehmung
Motivationale Kompetenzen
Kognitive Kompetenzen
Physische Kompetenzen

7.2 Kompetenzen zum Handeln im sozialen Kontext
Soziale Kompetenzen
Entwicklung von Werten und Orientierungskompetenz
Fähigkeit und Bereitschaft zur Verantwortungsübernahme
Fähigkeit und Bereitschaft zur demokratischen Teilhabe

7.3 Lernmethodische Kompetenzen
Lernen, wie man lernt

7.4 Kompetenter Umgang mit Veränderungen und Belastungen
Widerstandsfähigkeit (Resilienz)

nach oben

8.1 Ziele
Unser Ziel ist es, auf der Grundlage des Humanismus und des Christentums den Kindern Werte zu vermitteln, die helfen, verantwortungsvolle Menschen zu werden. Glaubensinhalte sollen für die Kinder eine tragfähige Lebenseinstellung ermöglichen.
Weiterhin leiten wir die Kinder dazu an, Kindern mit anderem religiösen und kulturellen Hintergrund mit Offenheit, Wertschätzung und Toleranz zu begegnen (siehe Basiskompetenzen 7.2)

8.2 Konkrete Beispiele
Feiern und Feste im Jahreskreis (Nikolaus, Advent, Weihnachten, Fastenzeit, Ostern usw.)
Eingehen auf grundlegende Themen wie Werden und Vergehen, Leben und Tod, Freude und Leid usw.
Geschichten mit religiösen Themen
Beispiel für die Berücksichtigung aller Altersgruppen:
Teilnahme an Festen der Kirchengemeinde (z. B. St. Martin):
- Zweijährige Kinder: Liedbegleitung mit Hilfe von Klanhölzern
- Mittlere Kinder: Einstudieren und Aufführung des „Gänsespiels“
- Vorschulkinder: Sie studieren ein Rollenspiel ein zur Legend von St. Martin
- Schulkinder: Erarbeitung und Vorlesen der Fürbitten

nach oben

9.1 Ziele
Der Erwerb von Sprachkompetenz ist eine wesentliche Voraussetzung für schulischen und beruflichen Erfolg und die volle Teilnahme am gesellschaftlich-kulturellen Leben. Daher legen wir unser Hauptaugenmerk auf diesen Bereich. Unser Ziel ist es, dass die Kinder adäquat und grammatikalisch korrekt formulieren können sowie über einen großen Wortschatz und Sprachverständnis verfügen. Damit wollen wir kommunikative Kompetenz erreichen.

9.2 Konkrete Beispiele

• Bilderbuchbetrachtung, Vorlesen von Märchen und Geschichten, Verse und das freie Gespräch sind Angebote für Kleingruppen durch eine pädagogische Fachkraft.
• Beispiel für die Berücksichtigung aller Altersgruppen:
  Märchen erzählen in heimeliger Atmosphäre durch eine pädagogische Fachkraft:
  - Mittlere und Vorschulkinder: Nacherzählen
  - Größere, Schulkinder und interessierte Kinder: Nachspielen des Märchens, Kulissen entwerfen, evtl. Entwicklung einer Theatergruppe
• Eine beachtliche Sammlung von Büchern steht den Kindern zur Verfügung.
• Im Kinderkreis und in Kinderkonferenzen bieten sich Möglichkeiten zum Sprechen, Formulieren, Argumentieren, aber auch zum Zuhören (siehe Basiskompetenzen 7.1, 7.2 und 7.4).
• Als gezieltes Angebot zum Erwerb von Sprachkompetenz führen wir für die Vorschulkinder das so genannte „Würzburger Trainingsprogramm“ durch. Dazu werden zwei Kleingruppen mit je 4 bis 6 Kindern gebildet. Das Programm wird täglich von einer Erzieherin durchgeführt.
• Anschließend betreiben wir mit den Kindern gezielte Einzelförderung bzw. Förderung in der Kleingruppe.
• In einem Elternabend werden die Eltern über die Bedeutung und Wichtigkeit des Würzburger Modells mündlich informiert und dazu aufgefordert, die regelmäßige Teilnahme daran ihren Kindern zu ermöglichen. Außerdem bekommen sie ein Informationsblatt zu dem Thema.
• Für interessierte Kinder bietet eine speziell ausgebildete Fachkraft Englisch in der  Kindertagesstätte an.
• Wir führen die Seldak-Beobachtungsbögen mit sprachauffälligen Kindern durch.

nach oben

10.1 Ziele
In kindgemäßer und spielerischer Form wollen wir das Interesse der Kinder an mathematischen Gesetzmäßigkeiten wecken. Dabei sollen die Kinder Formen und Mengen erkennen, unterscheiden und zuordnen. Sowohl in der alltäglichen Arbeit als auch gezielt durch das Programm „Entdeckungen im Zahlenland“ werden die Kinder in den Zahlenbereich eingeführt. Ein weiteres Ziel ist das Erlernen „mathematischer“ Begriffe wie gleich, weniger, mehr, größer, kleiner usw.

10.2 Konkrete Beispiele

• Verse, Reime, Fingerspiele, Abzählreime, Tischspiele, Würfelspiele, Gesellschaftsspiele
• Wöchentlich gezielte Förderung durch die Projekte
  „Entdeckungen im Zahlenland“ (siehe Basiskompetenzen 7.1, 7.2 und 7.3),
  sowie "Entdeckungen im Entenland" für die jüngeren Kinder
• Erfassen von Mengen beim Zubereiten von Speisen
• Beispiel für die Berücksichtigung aller Altersgruppen:
  Kaufladen
  - Kleinere und mittlere Kinder kaufen ein
  - Vorschulkinder messen und wiegen mit richtiger Waage
  - Vorschul- und Schulkinder lernen den Umgang mit Geld

nach oben

11.1 Ziele
Unser vorrangiges Ziel sind fragende und forschende Kinder. Wir wollen Zugänge zu allen naturwissenschaftlichen Themen schaffen wie z. B. Akustik, Optik, Mechanik und Energie. Neben Größen-, Längen-, Gewichts-, Temperatur- und Zeitmessungen stehen auch die Vorgänge in der Natur im Mittelpunkt. Weiteres Ziel ist es, die Lust am Experimentieren zu wecken sowie der sachliche Umgang mit Werkzeugen und Materialien.

11.2 Konkrete Beispiele

• Erfahren verschiedener Töne und Lautstärken beim Umgang mit Instrumenten
• Naturbeobachtungen bei Spaziergängen und dem „Waldprojekt“
• Kindern steht ein Experimentiertisch zur Verfügung u. a. mit Waage, Messbecher und sie dürfen verschiedene Versuche machen (siehe Basiskompetenzen 7.2 und 7.3).
• Gezielte naturwissenschaftliche Experimente durch eine Fachfrau (14-tägig)
• Konkretes Beispiel siehe Apfelmuskochen (Punkt 18.3).

11.3 Exkurs: naturwissenschaftliche Experimente
Die Versuche werden in kleinen Gruppen von 6 bis maximal 8 Kindern durchgeführt. Bei einigen Versuchen bieten sich Zweiergruppen an. Die Versuche sind so vorbereitet, dass die Kinder einen Experimentierplatz vorfinden, der Neugierde weckt. Der Raum ist frei von Störungen durch andere Personen. Außerdem ist er so ruhig, dass die Kinder mit allen Sinnen bei den Beobachtungen sein können.
Die Kinder nennen vor den Versuchen die aufgebauten Gegenstände.
Sicherheitsbedingungen werden eingehalten: zweckmäßige Kleidung, zurückgebundene lange Haare usw.
Den Kindern wird die Einsicht vermittelt, dass es Materialien gibt, die nicht ungefährlich sind, von denen aber bei sachgemäßer Benutzung keine Gefahr ausgeht. So werden die Kinder bei Versuchen mit Lebensmitteln darauf hingewiesen, dass nur etwas in den Mund genommen werden darf, wenn wir es sagen.
Grundsätzlich sind wir mit Erklärungen zurückhaltend. Wir beschränken uns überwiegend auf vorsichtiges, lenkendes Nachfragen.
Beispiele von Versuchen:
- Warum platzt die Kirsche bei Regen?
- Vitamine
- Die Farbe der Möhre
- Das Ei schwimmt (nicht)?
- Rund ums Ei
- Brauselimonade – selbst gemacht
- Entkalker – chemisch betrachtet
- Rotkohl oder Blaukraut
- Schwarzer Tee – mit Zitrone oder Backpulver
- Hefeteig

nach oben

12.1 Ziele
Ziel ist die bewusste Begegnung mit der Natur, das Beobachten der Vorgänge in Tier- und Pflanzenwelt. Aber auch das Erkennen der Zusammenhänge von Ökologie und Ökonomie, vor allem im ländlichen Bereich, ist uns wichtig. Wir wollen den Kindern einen verantwortungsvollen Umgang mit der Natur näher bringen und sie zu Umweltschutz und Umweltbewusstsein anregen.

12.2 Konkrete Beispiele

• Waldspaziergänge mit Betrachten der Veränderungen in der Natur
• Beispiel für die Berücksichtigung aller Altersgruppen:
  Obsternte
  - alle Kinder ernten Obst
  - ältere Kinder schneiden das Obst auf
  - Schulkinder dokumentieren die Ernte
• Erkundigungen: Tiere und Pflanzen zu verschiedenen Jahreszeiten
• Pflanzaktion (Bäume) zusammen mit Eltern und Großeltern (siehe Basiskompetenzen 7.2)
• Besuche auf dem Bauernhof zum Kennenlernen landwirtschaftlicher Arbeit
• Trennung von Müll in der Kindertagesstätte (siehe Basiskompetenzen 7.2)

nach oben

13.1 Ziele
Die Kinder lernen in der Kindertagesstätte verschiedene Medien kennen: Bücher, Zeitschriften, Zeitungen, Radiosendungen, CDs, Filme. Dabei wird ein verantwortungsvoller Umgang mit den Medien erlernt und Wert auf einen altersgemäßen Konsum von Medien gelegt. Schließlich werden den Kindern verschiedene Möglichkeiten zur Informationsbeschaffung aufgezeigt.

13.2 Konkrete Beispiele

• Verschiedene Bücher stehen in der Kindertagesstätte zur Verfügung
• Hören von CDs und Kassetten
• Besuch in der Druckerei und Näherbringung der Zeitung (siehe Basiskompetenzen 7.4)
• Im Rahmen des Jahresthemas suchten die Kinder Ausschnitte aus Zeitungen und Journalen zum Thema „Baum und Natur“. Naturlexika und andere Nachschlagewerke liegen für die Kinder bereit, um sich selbstständig über verschiedene Pflanzen und Bäume informieren zu können.
• Radio Ostallgäu statteten wir einen Besuch ab. Tele 5 besuchte uns mit einem Kamerateam, um Aufnahmen für einen Beitrag zum Thema „Kunst im Kindergarten“ zu machen.

nach oben

14.1 Ziele
In erster Linie haben die Kinder Spass und Freude an der Gestaltung. Sie erfahren die eigene Kreativität und leben sie aus. Dabei entwickeln sie eigene Ausdrucksformen und werden im selbstständigen Tun anerkannt. So stärken sie ihr Selbstwertgefühl. Beim Ausprobieren verschiedener Materialien und Techniken (Malen, Drucken, Schaffen von Skulpturen) erfahren sie Grundlegendes über Farbe und Form.
Durch Besuche von Theater und Museen erleben sie kulturelles Schaffen. Wir lassen die Kinder künstlerisch aktive Kinder sein.

14.2 Konkrete Beispiele

• Im Kindergartenjahr 2004/05 beschäftigten sich die Kinder beim Jahresprojekt „Kunst im Kindergarten“ mit Farben, Malerei, Drucktechniken und Skulpturen. Sie erlebten „große“ Kunst in der Neuen Pinakothek in München. In einer Ausstellung präsentierten die Kinder ihre Werke einem breiten Publikum.
• Eine Werkbank und Maltische sowie viel Material zum kreativen Gestalten stehen den Kindern zur Verfügung.
• Kinder überlegten sich ein Muttertagsgeschenk und gestalteten dies selbstständig.
  Die Mitarbeit der Erzieherinnen reduzierte sich auf notwendige Unterstützung (siehe Basiskompetenzen 7.1, 7.2, 7.3 und 7.4).
• Malen auf verschiedenen Untergründen (Papier, Leinwand)
• Besuch des Musiktheaters „Ulla, Trulla und die Piraten“

nach oben

15.1 Ziele
Durch gemeinsames Singen und Musizieren erfahren die Kinder eigene Ausdrucksmöglichkeiten. Sie lernen verschiedene Instrumente kennen und darauf zu musizieren. Gleichzeitig spüren sie die entspannende Wirkung von Musik. Neben der Schulung der Konzentration und des Gehörs erfahren sie auch die Ausdrucksmöglichkeit der eigenen Stimme. Rhythmusgefühl und gegenseitiges Aufeinanderhören werden gestärkt.

15.2 Konkrete Beispiele

• Orff-Instrumentarium für Kinder zur freien Benutzung
• Begrüßung durch ein Morgenlied, tägliches Singen und Musizieren (siehe Basiskompetenzen 7.1 und 7.2)
• Lieder zu verschiedenen Anlässen wie Feste, Geburtstagsfeiern, Muttertag usw.
• Bau von einfachen Instrumenten, z. B. Rasseln, Regenrohr usw. (siehe Basiskompetenzen 7.4)
• Hören von Musik durch verschiedene Tonträger

nach oben

16.1 Ziele
Die Kinder entwickeln durch viel Bewegung ein Köperbewusstsein und ein Gefühl für ihren Körper. Weiterhin werden die motorischen Fähigkeiten, die Leistungsfähigkeit und Ausdauer ausgebildet. Bei sportlichen Spielen lernen sie Teamgeist, das Einhalten von Regeln und Fairness. Sie stärken ihr Selbstbewusstsein durch sportliche Erfolge. Schließlich entsprechen Sport und Bewegung dem natürlichen Bewegungsdrang der Kinder und dienen der Gesunderhaltung.

16.2 Konkrete Beispiele

• Schaukel und Klettergerüst sowie Kletterturm mit Rutsche
• Verschiedene Kinderfahrzeuge benutzen die Kinder zum Fahren auf dem Gelände.
• Große Beliebtheit erfreut sich die „Bewegungsbaustelle“ (Laufbahn) im Kindergarten (siehe Basiskompetenzen 7.1 bis 7.4).
• Wöchentlich findet in der Kindertagesstätte ein Turnangebot statt, periodisch nutzen wir die Schulturnhalle der Gemeinde.
• Angebot zum Tanzen und Verkleiden während des freien Spiels
• Rodeln im Winter, Fußballspielen im Garten

nach oben

17.1 Ziele
Durch das Vorleben und Angebot von gesunder Lebensweise lernen die Kinder, selbstbestimmt Verantwortung für das eigene Wohlergehen und die Gesundheit zu übernehmen. Sie werden zu gesunder Ernährung, ausreichend frischer Luft und sportlicher Betätigung angehalten. Ziel ist ebenfalls eine altersentsprechende Körperhygiene. Schließlich vermitteln wir den Kindern, wie sie Gefahrenquellen erkennen und vermeiden können.

17.2 Konkrete Beispiele

• Wir legen großen Wert auf viel Bewegung im Freien
• Gesunde Brotzeit und Informationen über gesunde Ernährung sowie Anregungen zu Hygiene und Sauberkeit sind Standard in unserem Alltag (siehe Basiskompetenzen 7.1 bis 7.4).
• In der Kinderkonferenz erarbeiten wir, wie ein gesundes Frühstück aussehen kann, und gehen gemeinsam einkaufen (Milch und Eier vom Bauernhof).
• Untersuchungen durch das Gesundheitsamt („Seh- und Hörtest“)
• Verkehrserziehung und Besuche bei Polizei und im Verkehrsgarten

nach oben

Durch regelmäßiges Beobachten der Kinder sehen wir ihre Wünsche und Bedürfnisse und können diese in Kinderkonferenzen aufgreifen und anschließend in Projekte umsetzen. Auch unser Jahresthema entwickelt sich aus aktuellen Anlässen, Wünschen oder Situationen von Eltern und Kindern. In unserer Projektarbeit bauen wir die Bildungs- und Erziehungsziele im Alltag der Kindertagesstätte mit ein (siehe Beispiel Projektarbeit in Punkt 18.3).
In wöchentlichen Teambesprechungen erarbeiten wir Rahmenthemen für die darauf folgenden Wochen.
Diese Projekte werden altersentsprechend in der Gesamt- oder in Kleingruppen durchgeführt (siehe auch Punkt 6.4 Methodisches Vorgehen).

18.1 Tagesablauf

• 7.25 Uhr: Die ersten Kinder kommen, Herrichten für den Morgenkreis
• 8.00 Uhr / 8.15 Uhr: Ankunft der Buskinder
• 8.15 Uhr: Morgenkreis
• 8.45 Uhr: Freispielzeit, gleitende Brotzeit, Verteilen der Spielbereiche (z. B. Bauecke, Maltische, Tischspiele, . .), Sprachtrainingsprogramm für Vorschulkinder („Würzburger Modell“), Verschiedene kreative Angebote in Kleingruppen (malen, werken, basteln)
• 11.00 Uhr: gezielte Beschäftigung, Geburtstagsfeiern (früher)
• 11.30 Uhr: Freispielzeit im Garten (mit 2. Brotzeit)
• 12.30 Uhr: Abfahrt des 1. Busses, Abholmöglichkeit der Kinder
• 12.30 Uhr bis 13.00 Uhr: gezielte Beschäftigung in der Kleingruppe
• 13.30 Uhr: Abfahrt des 2. Busses

Am Montag und Mittwoch kommen (11.30 bis 13.30 Uhr) 8 Schulkinder dazu
Montag und Mittwoch:

• 13.30 Uhr: Mittagessen, anschließend Zähneputzen
• 14.30 Uhr bis 15.30 Uhr: Ruhephase für die Kindergartenkinder, Hausaufgabenzeit für Schulkinder
• 15.30 Uhr bis 16.30 Uhr: Projektarbeit
• 16.30 Uhr: Abholung der Kinder

Tägliches Angebot
Würzburger Trainingsprogramm

Einmal wöchentliche Angebote
Turnen
Mathematischer Bereich: Entdeckungen im Zahlenland, Entdeckungen im Entenland
Sprachlicher Bereich: Englischkurs
Projekt „Faustlos“

18.2 Bedeutung des Spiels am Beispiel Freispiel
Das Freispiel sollte nicht als Lückenbüßer verstanden werden. Vielmehr hat das Freispiel einen hohen Stellenwert im Tagesablauf des Kindes. Es kann seine eigenen Anlagen entfalten, indem es seinen Interessen und Bedürfnissen nachgeht. Durch das Selbsttätigsein erlangt es immer mehr Selbstständigkeit.
Bei uns in der Kindertagesstätte ist die Freispielzeit von 8.45 bis ca.11 Uhr. Jedes Kind wird von uns morgens in der Garderobe persönlich begrüßt (wir geben die Hand und wünschen einen „Guten Morgen“ und setzen uns anschließend in den Morgen-Kinder-Kreis). Damit das Kind noch genügend Zeit hat, sich in ein Spiel zu vertiefen, sollte es bis spätestens 8.45 Uhr im Kindergarten sein.
Das Kind kann in der Freispielzeit selbst entscheiden, wo es spielen möchte.
Um den Kindern eine optimale Spielatmosphäre zu gewährleisten, sind die Gruppenräume deshalb in verschiedene Spielecken unterteilt:

Die Puppenecke
In der Puppenecke werden persönliche Erlebnisse, ob traurig oder fröhlich, durch das Rollenspiel wiederholt. Dabei spielt die Verkleidung eine große Rolle, es wird z. B. geputzt, gekocht und gewaschen. Es finden Vater-, Mutter-, Kind- und Doktorspiele statt. Es „kommen sogar Babys zur Welt“.

Die Bauecke
Das Kind hat die Möglichkeit, aus einfachem Material verschieden Formen und Bauwerke zu schaffen. Beim Bauen werden die Kreativität, Geschicklichkeit und auch die sozialen Fähigkeiten gefördert. Jedes Kind trägt dazu bei, etwas Gemeinsames fertig zu stellen. Wegen der Geräuschkulisse liegen die Bauecke und die Puppenecke absichtlich in größerem Abstand auseinander.

Die Kuschelecke
Sie bietet den Kindern die Gelegenheit, sich in Ruhe zurück zu ziehen und einmal ganz für sich allein zu sein. Außerdem können sich die Kinder in ein Buch vertiefen. Auch zum Ausruhen ist diese Ecke geeignet.

Mal- und Basteltisch
Die Kinder können dort mit bunten Holzfarben, Wachsmalkreiden, Scheren und Klebern arbeiten und ihrer Fantasie freien Lauf lassen. Sie malen, was sie gesehen, beobachtet und erlebt haben.
Dadurch, dass Farben, Scheren usw. geteilt werden müssen oder größere Kinder den kleineren helfen, wird das Sozialverhalten gefördert. Beim Malen oder Basteln wird darüber hinaus die Feinmotorik weiter verbessert.

Das Kind entscheidet, ob es allein, zu zweit oder in der Gruppe spielen möchte. Es entscheidet auch selbst, wie lange es spielen möchte.
Am Anfang der Kindertagesstättenzeit ist dies noch nicht ein richtiges Miteinanderspielen, sondern nur ein Beisammensitzen, das Gleiche tun, ein freundliches Nebeneinander. Dies können wir vor allem bei jüngeren Kindern beobachten.
Die Kinder haben während des Freispiels auch die freie Wahl des Spielmaterials. Angeboten werden Gesellschaftsspiele, Steckspiele, Puzzles, Memorys, Dominospiele und Konstruktionsmaterial wie Lego, Nopper, Lasy usw.
Zusätzliche Spielmöglichkeiten bieten noch Kaufladen, ein Puppenhaus, ein Kasperltheater, eine Frisörecke, eine Sandwanne und zwei Werkbänke. Damit alles längere Zeit attraktiv bleibt, wechseln wir die Spiele ab und zu durch (im Herbst wird z. B. der Kaufladen mit Obst und Gemüse angeboten, im Winter die Sandwanne)
Auch die Spielecken werden dem Rahmenthema passend umgestaltet.

Im Freispiel lernt das Kind eigene Bedürfnisse zur Geltung zu bringen, aber auch zurückzustellen, wenn z. B. das gewünschte Spielzeug gerade von einem anderen Kind benutzt wird. Es muss so das Warten lernen.
Das Kind lernt auch, sich durchzusetzen und Konflikte nach Möglichkeit selbst zu lösen, Entscheidungen zu treffen und Verantwortung zu übernehmen. Ebenso zielt die Freispielzeit darauf ab, dass sich das Kind ausdauernd zu beschäftigen lernt und seine Fantasie einsetzt. Darüber hinaus bietet das Freispiel eine gute Möglichkeit Freundschaften zu schließen.

Alle Aktivitäten und Beschäftigungen bauen auf dem Grundbedürfnis des Kindes auf, nämlich dem Spiel.

Die Aufgaben des Personals der Kindertagesstätte während der Freispielzeit:
Unsere Aufgaben bestehen beim Freispiel vorwiegend in der Beobachtung der Kinder. Wir können dabei den Entwicklungsstand und die besonderen Fähigkeiten einschätzen und kennen lernen. Wir sehen, welchem Kind auf welche Weise am besten geholfen werden kann (z. B. schüchternen Kindern geben wir Hilfestellungen oder führen sie zu einem Spiel hin).
Die Freispielzeit bietet uns auch die Möglichkeit, die Kinder einzeln oder in einer Kleingruppe zu fördern. Auch Projekte oder Sonderprogramme können in Kleingruppen durchgeführt werden.
Bei Streit versuchen wir, die Kinder zu ermutigen, die Konflikte nach Möglichkeit selbstständig zu lösen.
Zu unseren Aufgaben gehört auch die Ordnung und freundliche Gestaltung des Spielraumes, so dass sich die Kinder wohl fühlen und zum Spielen angeregt werden.
Ebenso kann während des Freispiels auf Defizite der einzelnen Kinder gezielt eingegangen werden.

18.3 Projektarbeit
Projekte sind thematisch gebundene pädagogische Arbeiten über einen längeren Zeitraum. Die Ideen dafür entwickeln sich bei den Überlegungen zur Jahresplanung und werden dann zum passenden Zeitpunkt umgesetzt.
Ähnlich wie im Alltag bauen wir in den Projekten die Bildungs- und Erziehungsziele ein, z. B. beim Projekt „Waldwoche“: Verantwortung für die Natur und Umwelt bewusst machen, Experimente durchführen, Informationen einholen (Medienerziehung), Spinnennetz bewundern (emotionales Empfinden), Wanderlieder singen, Bewegungsspiele im Wald, gesunde Luft atmen usw.

Anhand eines Projekts wollen wir aufzeigen, welche Basiskompetenzen sowie Bildungs- und Erziehungsziele dabei angesprochen werden.

Impuls: Wie kommen wir zu unserem Projekt?

Unser Jahresthema lautete „Baum – Natur“
Unser Nachbar hat eine Apfelbaum, von dem Äpfel in unseren Garten fallen. Der Nachbar macht uns das Angebot, wir können so viele Äpfel pflücken, so viele wir wollen.
In einer Kinderkonferenz stellen wir Überlegungen an: Wer pflückt, was geschieht mit den Äpfeln? Das Ergebnis: Wir wollen Apfelmus daraus machen.

Bei dieser Kinderkonferenz werden folgende Basiskompetenzen angesprochen:
Fähigkeit und Bereitschaft zur demokratischen Teilhabe
- Vorschläge äußern
- Interessen abwägen
- Freie Entscheidungsmöglichkeiten usw.

Soziale Kompetenzen
- Reflektieren des eigenen Handelns
- Selbstständige Konfliktlösung
- Erleben des Gewinns der eigenen Wahl
- Kommunikationsfähigkeit
- Fähigkeit und Bereitschaft zur Verantwortunsübernahme
- usw.

Wir kochen Apfelmus - Was lernt Ihr Kind dabei?
Förderbereiche

• Ethische/religiöse Bildung und Erziehung
  - wir teilen mit anderen einen Apfel
  - wir beten vor dem Essen des Apfelmuses
• Sprachliche Bildung und Erziehung
  - Bestandteile des Apfels (Begriffsbildung)
  - passieren, kochen
  - Arbeitsvorgänge erzählen
• Naturwissenschaftliche Bildung
  - experimentieren: ein Apfel wird braun
  - Versuch: Äpfel mit Zitrone beträufeln
• Medienbildung und Erziehung
  - Fotos vom Apfelpflücken machen und ansehen
  - "Apfelmäuschen"
• Mathematische Bildung
  - Teilung (halb, viertel)
  - Formen (rund)
  - Menge (viel, wenig, groß, klein)
• Ästhetische, bildnerische und kulturelle Bildung und Erziehung
  - Äpfel als Stern geschnitten
  - welche Farben haben Äpfel, Zitronen
• Gesundheitliche Bildung und Erziehung
  - Vitamine zur Abwehr
  - gesunde Ernährung
• Umweltbildung und -erziehung
  - Umwelt mit allen Sinnen erfahren: schmecken, riechen, tasten
  - Abfall/Kompost
  - Zusammenhänge erkennen: Kern - Baum
• Bewegung
  - wir gehen Äpfel pflücken: bücken, strecken, gehen, laufen
• Musikalische Bildung und Erziehung
  - Lieder singen:
  "in einem kleinen Apfel"
  "Ich hol mir eine Leiter und lehn sie an den Apfelbaum"

Die einzelnen Arbeitsschritte werden mit den Kindern erarbeitet und bildhaft durch Zeichnungen dargestellt. Die Bildtafeln werden für die Kinder sichtbar aufgehängt.
Lernzielkontrolle: Die Kinder können anhand der Bildtafeln die einzelnen Arbeitsschritte nachvollziehen und sich noch einmal vergegenwärtigen (Lernen wie man lernt).

1. Wir waschen die Äpfel.
2. Wir schneiden die Äpfel in kleine Stücke.
3. Wir geben die kleingeschnittenen Äpfel in einen Topf und geben Zitronensaft dazu. Wir machen einen Versuch mit einer Zitrone (Saft) und zwei Apfelstückchen.
4. Wir kochen die Apfelstückchen, geben vorher Wasser, Zucker und Zimt dazu.
5. Wir passieren die weichgekochten Apfelstückchen ("flotte Lotte"). Es entsteht Apfelmus.  
6. Wir beten und essen unser selbstgekochtes Apfelmus.

Elternarbeit
Am Elternabend wird den Eltern anhand des Beispiels „Wir kochen Apfelmus“ unsere Projektarbeit vorgestellt. Das Blatt „Wir kochen Apfelmus“ (Förder-, Bildungs- und Erziehungsziele) hängt als allgemeine Information für die Eltern aus.

18.4 Gestalten von Übergängen

18.4.1 Elternhaus – Kindertagesstätte
siehe Punkt 2.2.2.1 bis 2.2.2.7

Das Kind verlässt unter Umständen zum ersten Mal das in der Regel enge Gefüge zwischen Mutter/Vater und Kind. Auch wenn es evtl. vorher bereits in einer Spielgruppe war, so ist der Besuch der Kindertagesstätte doch eine neue Erfahrung.

Ziele
für das Kind
Die Bindung zu den bisherigen Bezugspersonen bleibt aufrecht erhalten und gleichzeitig werden neue Beziehungen eingegangen zu den Erzieherinnen und den anderen Kindertagesstättenkindern.
Das Kind erfährt die Kindertagesstätte als interessanten Ort zum Spielen, Lernen und der Möglichkeit, Freundschaften zu schließen.
Es lernt, sich in eine Gemeinschaft mit ihren festen Regeln und positiven Möglichkeiten einzufügen.

für die Eltern
Die Eltern werden ermutigt, das Kind loszulassen, und erfahren dabei, dass das Kind neue und positive Lebensräume entdeckt.
Sie werden zur Mitarbeit am Erziehungs- und Bildungsprozess des Kindes und zur Zusammenarbeit angeregt.

für die Erzieherinnen
Die Erzieherinnen beobachten und begleiten die Kinder während der Eingewöhnungsphase intensiv und bauen behutsam eine Beziehung zum Kind und Beziehungen der Kinder untereinander auf.
Sie zeigen Bereitschaft, sich auf die neuen Kinder einzulassen und deren Entwicklungsprozess zu fördern.
Weiterhin bauen die Erzieherinnen die Kommunikation und Zusammenarbeit mit den neuen Eltern auf und vertiefen dies im Laufe der Zeit.

Beispiele

Eingewöhnungsrituale beim Übergang vom Elternhaus in die Kindertagesstätte
- Schnuppervormittage für neue Kinder
- Ältere Kinder als „Paten“ für neuen Kinder
- Weitere Beispiele siehe unter Punkt 222.1

18.4.2 Kindertagesstätte - Schule
Der Übergang in die Schule beginnt nicht erst kurz vor der Einschulung. Durch den Erwerb von Basiskompetenzen und die Förderung in allen Bereichen wird das Kind stetig auf die Anforderungen eines Schulkindes vorbereitet. Spätestens im Jahr vor dem geplanten Schuleintritt werden zusätzliche Förderprogramme angeboten.

Ziele
für das Kind
Das Kind erwirbt die Kompetenzen, die für einen gelungenen Schulbesuch notwendig sind.
Es erfährt den bevorstehenden Lebensabschnitt als Gewinn, z. B. mit Stolz ein Vorschulkind sein.
In einem Abschiedsritual erfährt das Kind, dass es in einen weiteren wichtigen Lebensabschnitt eintritt und sich darauf freuen kann.

für die Eltern
Die Eltern nehmen intensiv an der Entwicklung des Kindes, vor allem was die Schulreife betrifft, teil.
Auch die Eltern empfinden den Übergang zum Schulkind als positiv und vermitteln dies den Kindern.

für die Erzieherinnen
Die Erzieherinnen beobachten die Vorschulkinder gezielt auf deren Schulfähigkeit.
Spezielle „Vorschulprogramme“ werden angeboten und durchgeführt.
Die Erzieherinnen nehmen mit den Kindern Kontakt zur Schule auf.
Die Erzieherinnen stimmen zusammen mit den Lehrkräften die Kinder positiv auf dien Schule ein.
Mit den Eltern wird der Austausch durch gezielte Gespräche intensiviert.
Der Abschied von der Kindertagesstätte wird feierlich in einem Fest begangen.

Beispiele

• Schulbesuche der Vorschulkinder
• Schule spielen in der Kindertagesstätte
• Mitbringen der Schulranzen usw.
• Zweimal im Jahr eine Woche Angebote an die Vorschulkinder mit gezielter Beobachtung. Anschließend Gespräch der Erzieherinnen als gegenseitiger Austausch von Beobachtungen und Gespräch mit den Eltern über den Entwicklungsstand und Fördermöglichkeiten der Kinder
• Spezielle Angebote wie „Entdeckungen im Zahlenland“, "Entdeckungen im Entenland" und Durchführung des „Würzburger Trainingsprogramms“
• Besuch der Schulkinder während des Wandertags in der Kindertagesstätte

nach oben

Wir beobachten Kinder während des Freispiels und gezielt mindestens einmal pro Jahr anhand eines Fragebogens. Die Beobachtungen werden dokumentiert.
Zur Verfügung stehen uns Beobachtungsbögen nach Perik und Sismak sowie ein Bogen, der die Gesamtentwicklung des Kindes abfrägt.
Aktionen und Projekte werden im Team geplant, besprochen, dokumentiert und reflektiert sowie im QM-Handbuch abgeheftet.
Die Ergebnisse werden mit den Eltern besprochen und führen zu Maßnahmen, wenn Auffälligkeiten bestehen oder ein besonderer Förderbedarf notwendig erscheint, z. B. ein Besuch von Fachdiensten.
Die Vorschulkinder werden zweimal im Jahr (Herbst und Frühjahr) über einen Zeitraum von einer Woche beobachtet. In diesen so genannten Vorschulwochen werden verschiedene Übungen nach „Breuer“ durchgeführt. Anhand dieser Übungen können evtl. Defizite aufgedeckt und darauf speziell reagiert werden.

nach oben

Beobachtungen sind Gegenstand von Elterngesprächen. Bei Auffälligkeiten und/oder erhöhten Entwicklungsrisiken sprechen wir mit den Eltern. Ziel ist es, dass bei Bedarf entsprechende Fachdienste in Anspruch genommen werden.
In besonderen Fällen wie Verhaltensauffälligkeiten oder Entwicklungsverzögerungen ist es notwendig, die Eltern direkt anzusprechen und gemeinsam nach Lösungen zu suchen.

nach oben

Wir legen großen Wert auf eine gute und intensive Zusammenarbeit mit den Eltern der Kindertagesstättenkinder sowie dem Elternbeirat.

Kurze Elterngespräche
Durch das Eingebundensein der Kindertagesstätte in die Gemeinde ergeben sich des öfteren Elternbesuche in der Kindertagesstätte, die für kurze Gespräche genutzt werden können.

Längere Besprechungen
Zweimal im Jahr bieten wir für die Vorschulkinder eine gezielte „Vorschulwoche“ an. In diesen Wochen wollen wir sehen, wo die Kinder stehen und welche gezielte Förderung wir noch anbieten können. Anschließend an die Wochen besteht die Möglichkeit, dass sich die Eltern mit uns über die Beobachtungen und Fördermöglichkeiten austauschen.
Ein ausführliches Gespräch mit den Eltern der jüngeren Kinder findet einmal im Jahr statt.

Elternabende
Zu unseren Elternabenden laden wir die Eltern unserer Kindertagesstätte, sowie die des Kindergartens St. Agatha in Beckstetten ein. Die Themen gestalten wir gern nach den Wünschen der Eltern. Wir laden dazu auch Referenten ein, die zu bestimmten Themen sprechen (z. B. Naturheilkunde, Suchtprävention usw.) und diskutieren mit diesen und untereinander.

Einführungselternabend
Großen Anklang findet jedes Jahr ein Einführungselternabend. Die Eltern der „neuen“ Kinder bekommen grundlegende Informationen. Träger und Kindertagesstättenpersonal stehen zur Klärung von Fragen zur Verfügung.

Informationen für Eltern
Durch Elternbriefe und Informationen in der so genannten Elternecke der Kindertagesstätte erfahren die Eltern alles für sie Wichtige in der Kindertagesstätte.

Elternbefragungen
Einmal jährlich führen wir eine Elternbefragung bzgl. Schließ- bzw. Öffnungszeiten und Verbesserungsmaßnahmen durch. Weitere Elternbefragungen betreffen die Elternabende (Erwartungen, Rückblick, Bewertung) sowie aktuelle Veranstaltungen (besondere Angebote, Ausflüge etc.). Die Auswertung dieser Befragungen ist Grundlage für weiter Planungen und wird durch Aushang veröffentlicht sowie beim Elternabend diskutiert.

Mitwirkung der Eltern
Eltern haben die Möglichkeit, bei verschiedenen Aktionen aktiv mitzuarbeiten (z. B. Fotobestellungen, Begleitungen, Organisation und Mitarbeit bei Festen und Feiern). Auch die Öffentlichkeitsarbeit wird von Eltern organisiert.

Elternbeirat
Der Elternbeirat hat bei uns eine sehr wichtige Funktion und wird in Planungen und Überlegungen unserer Arbeit mit einbezogen. Er plant Sitzungen, Elternabende, Ausstellungen, Tombolas usw. in Absprache mit dem Kindertagesstättenpersonal. Der jährliche Bericht des Elternbeirats kann auf Wunsch nachgelesen werden.

Einverständniserklärungen
Einverständniserklärungen, z. B. in Bezug auf Kooperation Kindertagesstätte – Grundschule, geplanten Veranstaltungen usw., werden bei Bedarf eingeholt.

nach oben

Zum Wohl der Kinder und zu deren Förderung arbeiten wir mit verschiedenen Fachdiensten und Institutionen zusammen.

Teil der Gemeinde
Wir sehen uns als wichtigen und lebendigen Bestandteil der Gemeinde Jengen an.

• Wir besuchen Handwerker und Geschäfte, die Feuerwehren in den Dörfern usw.
• Bei Festen in der Gemeinde beteiligen wir uns
• Wir pflegen guten Kontakt zu Bürgermeister, Gemeinderäten und den Vereinen der Gemeinde
• Bei religiösen Festen arbeiten wir eng mit der Pfarrgemeinde zusammen.
• Mit dem Kindergarten St. Agatha in Beckstetten arbeiten wir kooperativ zusammen.

Fachdienste
In Absprache mit den Eltern arbeiten wir im Bedarfsfall mit den Fachdiensten zusammen:
- Logopäden
- Gesundheitsamt
- Erziehungsberatungsstelle
- PFIFF Pädagogischer Fachdienst in der Frühförderung
- Heilpädagogen
- Lehrkräften in der Grundschule
- Ergotherapeuten

Ausbildungsstätten
Im Rahmen der Ausbildung kooperieren wir mit der staatlichen Berufsfachschule für Kinderpflege und der Fachoberschule, sozialer Zweig.

Landratsamt Ostallgäu
Das Landratsamt Ostallgäu ist die Fachaufsicht und wird zur Klärung rechtlicher und organisatorischer Fragen zu Rate gezogen.

22.1 Zusammenarbeit mit der Grundschule
Mit der Grundschule Jengen stehen wir in gutem Kontakt: gemeinsame Elternabende, regelmäßige Gespräche mit Schulleiter und Lehrern, gegenseitige Besuche und gemeinsame Besprechungen.

Siehe auch Punkt 18.4.2 Übergänge: Kindertagesstätte – Schule

Es wird jährlich ein gemeinsames Programm erstellt, in dem Kooperationsveranstaltungen zwischen der Grundschule und den Kindergärten der Gemeinde festgelegt werden.
Außerdem gibt es in der Lehrerin Frau Anneliese Meitzner eine Kooperationsbeauftragte von Seiten der Schule, die eng mit den Erzieherinnen zusammenarbeitet.
Es wurden gemeinsame Fortbildungen besucht.

Kooperationskalender für das Schul- und Kindergartenjahr 2008/09

September

• Einschulungsfeier
• Wandertag der 1. Klasse zum Kindergarten Weinhausen

Oktober

• Austausch über Wahl der Elternbeiräte in KiGa und Schule

November

• Hospitation der Erzieherinnen in den 1. Klassen mit Gesprächsaustausch darüber

Dezember

• Gemeinsames Schlittschuhlaufen

Januar

• Gemeinsames Schlittschuhlaufen

Februar

• Kooperationstreffen Lehrkräfte – Erzieherinnen: Vorplanung für die Einschreibung

März

• Schriftlicher Kontakt zwischen Schulkindern und Vorschulkindern (Vorschulkinder stellen Fragen – Schulkinder antworten)

April

• Schuleinschreibung
• Ergebnisse der Sprachstandserhebung

Mai

• Kooperationstreffen
• Erstellen eines gemeinsamen Kooperationskalenders.

Juni

• Gemeinsamer Wandertag in der Natur: Reutwaldlehrpfad Mauerstetten

Juli

• "Schnupperunterricht" der zukünftigen Erstklässler in der Schule, Schulhausbesichtigung und Pausenhoferlebnis
• Elternabend: "Sicher zur Schule – sicher nach Hause"

nach oben

23.1 Kindergartenhandbuch
In den Jahren 2002 bis 2004 haben wir ein Qualitätsmanagement-Handbuch entsprechend der Vorgaben DIN EN ISO 9001 entwickelt.
Das Ergebnis ist unser Kindergartenhandbuch: Konzeption – Organisation – Qualitätssicherung. Dieses liegt in der Kindertagesstätte aus und kann dort eingesehen werden.

23.2 Grundsatzerklärung zur Qualität
Darüber hinaus zeichnet sich unsere Arbeit durch folgende Qualitätsmerkmale aus:

• Wir machen unsere Arbeit für die Eltern transparent und pflegen einen regen Austausch, um bei Erziehungsfragen beratend mitzuhelfen.
• Wir passen unsere Öffnungszeiten – innerhalb der gegebenen Rahmenbedingungen – den Bedürfnissen der Eltern an.
• In unserer Einrichtung arbeiten ausschließlich pädagogische Fachkräfte.
• Wir besuchen regelmäßig Weiterbildungen und bringen dies in die Arbeit ein.
• Wir bieten den Kindern einen strukturierten Vormittag bzw. zusätzlich Nachmittag mit großem Anteil an Freispielzeit zur eigenen Entfaltung.
• Die Kinder erleben in geplanten Aktionstagen und Projekten abwechslungsreiche Möglichkeiten sich einzubringen.
• Liebe, Verständnis und Fürsorge sind für uns selbstverständlich.
• Unser Handbuch enthält eine einrichtungsbezogene Konzeption und wir fühlen uns mit unserem Handeln dieser verpflichtet.

23.3 Fortbildungen
Regelmäßig besuchen wir Fortbildungen (jede pädagogische Fachkraft zwei- bis dreimal pro Jahr) und setzen die Erkenntnisse in der Praxis um.
Bei der Auswahl der Fortbildungen achten wir darauf, dass diese gewinnbringend für unsere Arbeit in der Kindertagesstätte eingesetzt werden können.
Unter anderem besuchten wir in den vergangenen Jahren folgende Fortbildungen:
- naturwissenschaftliche Experimente
- Bayerischer Bildungs- und Erziehungsplan (BEP)
- Sprachförderung entsprechend dem Würzburger Trainingsprogramm
- mathematische Früherziehung („Entdeckungen im Zahlenland“)
- Erste-Hilfe-Kurse am Kind
- „Waldzeit – Spielzeit“ – Die mobile Umweltschule
- ADS (Aufmerksamkeits-Defizit-Störung)
- Legasthenie
- Regelmäßige Leiterinnenkonferenzen
- "Hilf mir es selbst zu tun", Montessoripädagogik
- Schutzauftrag - Erkennung von Kindeswohlgefährdung
- Gesunder Körper - fitter Kopf
- Gesunde Ernährung und Entspannung
- Kinder unter drei mit dabei
- Märchen sind Seelennahrung

23.4 Teambesprechungen
In unseren regelmäßigen Teambesprechungen reflektieren, diskutieren und klären wir Fragen aus den organisatorischen, pädagogischen und konzeptionellen Bereichen.

23.5 Vorbereitung, Reflexion, Dokumentation
Um in all diesen Bereichen sowohl im Alltag als auch in gezielten Beschäftigungen den Kindern gerecht zu werden, bereiten wir uns intensiv vor.
Wir reflektieren und dokumentieren unsere pädagogische Arbeit.

nach oben

Jahresbericht Kindergartenjahr 2007/2008

Inhalt

1. Bewertung Jahresziele
2. durchgeführte und geplante Projekte
3. Mängel aus Organisation, Verwaltung und Betreuungsprogramm / Verbesserungsbedarf

1. Bewertung Jahresziele
Wir wollten in diesem Kindergartenjahr den Schwerpunkt auf das soziale Miteinander legen. Dabei sollten die Kinder ein Lernfeld bekommen, in dem Empathie und Impulskontrolle gefördert, Rücksicht und Mitgefühl gegenüber anderen Gruppenmitgliedern gelernt und eingeübt werden können.
Deshalb war unser Jahresthema:"Faustlos" . 

2. Durchgeführte und geplante Projekte

September

• Langer Montag und Mittwoch mit Mittagessen im Kiga
• Stufenweise Aufnahme, 1. Sept. Woche Aufnahme von Schulkindern nachmittags
• Besprechung von Eltern der Schulkinder: Infos, wie die Nachmittage gestaltet werden und ablaufen
• Kooperation mit Schule: Besprechung mit der Lehrkraft Frau Meitzner

Oktober

• Elternbeiratswahl
• Breuer Test – Vorschultage für Vorschulkinder mit anschließenden Elterngesprächen
• Das Gesundheitsamt führt einen Hör- und Sehtest durch
• Basteln von Martinslaternen (ältere Kinder: Sechsecklaterne aus Mosaikkarten mit Glitzerblättchen, jüngere Kinder Rundlaterne aus Mosaiktransparentpapier)
• Beginn: Zahlenland
• Beginn des Würzburger Trainingsmodell

November

• St. Martinsfeier im Kindergarten Weinhausen mit Laternenumzug
• Projekt "Faustlos" (4 bis 6 Jahre)
• Fotograf besucht uns
• Hospitation in der Schule

Dezember

• Adventskalender: Schäfchen und Hirten
• Gemütlicher Adventsabend zum näheren Kennenlernen der Eltern untereinander mit Besuch des Nikolaus
• Nikolausfeier (Socken, Schellenkranz)
• Schlittschuhlaufen mit Vorschulkindern und Schulkindern in Buchloe
• Weihnachtsfeier

Januar

• Besuch der Krabbelgruppe aus Weicht
• Faschingsfeier mit "Broadway Joe"

Februar

• Tag der offenen Tür von 14 bis 16 Uhr vor allem für potenzielle Eltern
• Beginn Zahlenland 2
• Elterngespräche für jüngere Kinder
• Besuch vom "Spatzennest" aus Jengen
• Schlittschuhlaufen mit Vorschulkindern (+Eltern und der 1. Klasse in Buchloe)
• Begehung durch Frau Starkmann und Frau Storf (Landratsamt Ostallgäu)

März

• Kindergartenanmeldung für 2008/2009
• Wir marmorieren Ostereier für den Gartenbauverein zum Schmücken des Dorfbrunnens in Jengen
• Palmsonntagsfeier

April

• Der Osterhase besucht uns
• "Breuer"-Test für Vorschulkinder
• Besprechung mit Lehrern
• "Trau-Dich"-Programm (2 Gruppen) Erste Hilfe von Kindern für Kinder
• Vorschulkinder besuchen die Polizei in Buchloe
• Vatertagsfeier mit Weißwurstfrühstück

Mai

• Muttertag: Seidentücher marmorieren
• Kooperationstreffen mit Frau Meitzner
• Busfahrt nach München ins Theater für Kinder "Das Traumfresserchen"

Juni

• Besuch des Verkehrsgartens in Kaufbeuren (Vorschulkinder)
• Besuch des Waldlehrpfades in Mauerstetten (Vorschulkinder und Schulkinder der 2. Klasse)
• Waldtage
• Feuerwehrübung im Kindergarten
• Besichtigung des Sanitätsautos (H. Thalhofer)
• Schulfest
• Schnuppertage für neue Kinder
• Einführungs-Elternabend: Infogespräch für neue Kiga-Eltern

Juli

• Schultütenbasteln an einem Vormittag mit Müttern
• Schulespielen
• Erste-Hilfe-Kurs für Eltern
• Familien-Rallye durch den Wald bis Ketterschwang
• Ausflug zum Ostpark nach Bad Wörishofen (großer Spielplatz)
• Übernachtungsfest für die Vorschulkinder

2. Ständige Projekte:

täglich:

• Würzburger Modell
• Morgenkreis

wöchentlich:

• Zahlenland 1 und 2 für Vorschulkinder
• Turnen mit drei Gruppen
• Projekt "Faustlos"

sporadisch:

• Turnen in der Jengener Turnhalle

Geburtstag:

• Feiern der Kindergeburtstage in den jeweiligen Gruppen

3. Mängel / Verbesserungsbedarf:

Wir wollen das Jahresthema "Faustlos" im neuen Kindergartenjahr nochmals aufgreifen, um die Inhalte zu festigen. Der 3. Teil des Projektes mit den Inhalten "Ärger undWut" konnte im vergangenen Jahr aus Zeitgründen nicht mehr behandelt werden, so dass im neuen Jahr dafür Zeit eingeplant ist. Außerdem wollen wir bereits im Oktober mit dem Projekt beginnen.

nach oben